Plano de Curso 8o ano

Esta é uma sugestão de Plano de Curso do 8o ano de Língua Portuguesa.

ESCOLA .........................................................

Cidade/Estado

PLANO DE CURSO

Professora:

Carga horária semanal: 6 horas/aula                                             Anual: 240 horas/aula

Curso: Ensino Fundamental  -  8º ano                                              Disciplina: Língua Portuguesa

Turno: Vespertino                                                                            Ano: 201.......

CONSIDERAÇÕES GERAIS:

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), o ensino de Língua Portuguesa deve preparar o aluno para a vida, qualificando-o para o aprendizado permanente e para o exercício da cidadania.

Se a linguagem é atividade interativa em que nos constituímos como sujeitos sociais,

preparar para a vida significa formar locutores/autores e interlocutores capazes de usar a língua materna para compreender o que ouvem e leem e para se expressar em variedades e registros de linguagem pertinentes e adequados a diferentes situações comunicativas. Tal propósito implica o acesso à diversidade de usos da língua, em especial às variedades cultas e aos gêneros de discurso do domínio público, que as exigem, condição necessária ao aprendizado permanente e à inserção social.

Qualificar para o exercício da cidadania implica compreender a dimensão ética e  política da

linguagem, ou seja, ser capaz de refletir criticamente sobre a língua como atividade social capaz de regular - incluir ou excluir - o acesso dos indivíduos ao patrimônio cultural e ao poder político.

Nesse sentido, os conteúdos e as práticas de ensino selecionados devem favorecer a formação de cidadãos capazes de participação social e política, funcionando, portanto, como caminho para a democratização e para a superação de desigualdades sociais e econômicas.

É importante ter em mente que o aluno já utiliza a língua portuguesa cotidianamente. Isso significa que ele já domina pelo menos uma das variedades dessa língua e que podemos e

devemos partir de seus conhecimentos intuitivos de falante da língua. Cabe à escola levá-lo a

expandir sua capacidade de uso, estimulando o desenvolvimento das habilidades de se comunicar em diferentes gêneros de discursos, sobretudo naqueles do domínio público, que exigem o uso do registro formal e da norma padrão. É preciso considerar que o domínio das variedades cultas é fundamental ao exercício crítico frente aos discursos da ciência, da política, da religião, etc.

Os conteúdos dos currículos e programas, assim como as práticas de ensino, devem ser

selecionados em função da aquisição e desenvolvimento das competências e habilidades de uso da língua e da reflexão sobre esse uso, e não em função do domínio de conceitos e classificações como fins em si mesmos. Assim, devem compor o currículo da disciplina aqueles conteúdos considerados essenciais à vida em sociedade, especialmente aqueles cuja aprendizagem exige intervenção e mediação sistemáticas da escola, como é caso da leitura e da escrita. Em relação a essas duas competências, é preciso lembrar que não basta que o aluno seja capaz de decodificar e codificar textos escritos.

Eixo Temático I Tema 1: Gêneros Compreensão e Produção de Textos

COMPREENSÃO (ESCUTA) DE TEXTOS PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS OU PARA ORALIZAÇÃO • Debate, exposição, palestra e seminário de divulgação científica • Comentário radiofônico, debate, depoimento e entrevista • Anúncio publicitário • Canção e texto dramático • Produção de textos orais ou para oralização • Debate, exposição e seminário de temas de divulgação científica • Debate, depoimento, entrevista e notícia • Canção e texto dramático COMPREENSÃO (LEITURA) DE TEXTOS PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS • Artigo de divulgação científica, texto didático e enunciado de questões, relatório de experiências científicas, verbete de dicionário, verbete de enciclopédia • Artigo, carta de leitor, editorial, entrevista, notícia, perfil, reportagem, charge e tirinha • Anúncio publicitário • Cartilha educativa, instruções de uso, confecção, operação e montagem, textos de aconselhamento e autoajuda • Poema, conto, crônica, novela, romance e texto dramático • Esquema e resumo de artigos de divulgação científica e de verbetes de enciclopédia; relatório de experiências científicas; resumo e resenha de filmes, espetáculos e obras literárias. • Artigo, carta de leitor, entrevista, notícia e perfil. • Cartilha educativa, instruções de uso, confecção, operação e montagem, textos de aconselhamento e autoajuda, anúncio. • Poema, conto e crônica.

Competência: Compreender e produzir textos, orais ou escritos, de diferentes gêneros. Subtema: Operação de contextualização

TÓPICOS E SUBTÓPICOS DE CONTEÚDO HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS HABILIDADES Carga horária anual 8º 1. Contexto de produção, circulação e recepção de textos • Situação comunicativa: produtor e destinatário, tempo e espaço da produção; grau de intimidade entre os interlocutores. • Suporte de circulação do texto e localização do texto dentro do suporte. • Contexto histórico. • Pacto de recepção do texto. • Domínio discursivo, objetivo da interação textual e função sociocomunicativa do gênero. • Situações sociais de uso do texto / gênero. • Variedades lingüísticas: relações com a situação comunicativa, o contexto de época, o suporte e as situações sociais de uso do gênero. 1.0. Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na compreensão e na produção textual, produtiva e autonomamente. 1.1. Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e recepção. 3 1.2. Usar índices, sumários, cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para identificar, na edição, textos de diferentes gêneros. 2 1.6. Ler textos de diferentes gêneros, considerando o pacto de recepção desses textos. 1 1.7. Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa) de um texto ou gênero textual. 2 1.8. Identificar o destinatário previsto para um texto a partir do suporte e da variedade lingüística (+ culta / - culta) ou estilística (+ formal / - formal) desse texto. 1 1.11. Relacionar gênero textual, suporte, variedade lingüística e estilística e objetivo comunicativo da interação. 2 1.12. Relacionar os gêneros de texto às práticas sociais que os requerem. 1 1.14. Participar de situações comunicativas, - empregando a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao interlocutor e ao gênero; - respeitando, nos gêneros orais, a alternância dos turnos de fala que se fizer necessária; - assumindo uma atitude respeitosa para com a variedade lingüística do interlocutor; - reconhecendo a variedade lingüística do interlocutor como parte integrante de sua identidade. 5 1.15. Retextualizar um texto, buscando soluções compatíveis com o domínio discursivo, o gênero, o suporte e o destinatário previsto. 3 1.16. Selecionar informações para a produção de um texto, considerando especificações (de gênero, suporte, destinatário, objetivo da interação...) previamente estabelecidas. 2 2. Referenciação bibliográfica, segundo normas da ABNT, • de jornais e textos de jornais; • de revistas e textos de revistas; • de livros e partes de livro; • de sites e artigos da internet. 2.0. Integrar referenciação bibliográfica à compreensão de textos, produtiva e autonomamente. 2.1. Interpretar referências bibliográficas de textos apresentados. 2 2.2. Localizar, em jornais, revistas, livros e sites, dados de identificação de textos para elaboração de referências bibliográficas. 1 2.3. Referenciar textos e suportes em trabalhos escolares, segundo normas da ABNT. 1

Subtema: Operação de tematização

TÓPICOS E SUBTÓPICOS DE CONTEÚDO HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS HABILIDADES Carga horária anual 8º 3. Organização temática • Relação título-texto (subtítulos/partes do texto). • Identificação de tópicos e subtópicos temáticos. • Consistência: pertinência, sufi ciência e relevância das idéias do texto. • Implícitos, pressupostos e subentendidos. 3.0. Construir coerência temática na compreensão e na produção de textos, produtiva e autonomamente. 3.1. Relacionar título e subtítulos a um texto ou partes de um texto. 1 3.2. Justificar o título de um texto ou de partes de um texto. 1 3.3. Reconhecer a organização temática de um texto, identificando - a ordem de apresentação das informações no texto; - o tópico (tema) e os subtópicos discursivos do texto. 2 3.4. Reconhecer informações explícitas em um texto. 3 3.5. Inferir informações (dados, fatos, argumentos, conclusões...) implícitas em um texto. 5 3.6. Correlacionar aspectos temáticos de um texto. 2 3.7. Sintetizar informações de um texto em função de determinada solicitação. 1 3.8. Avaliar a consistência (pertinência, suficiência e relevância) de informações de um texto. 1 3.9. Corrigir problemas relacionados à consistência (pertinência, suficiência e relevância) das informações de um texto. 2 3.10. Comparar textos que falem de um mesmo tema quanto ao tratamento desse tema. 1 3.11. Produzir textos com organização temática adequada aos contextos de produção, circulação e recepção. 4 4. Seleção lexical e efeitos de sentido • Recursos lexicais e semânticos de expressão: sinonímia, antonímia, hiperonímia, hiponímia, neologia, comparação, metáfora, metonímia... • Significação de palavras e expressões. • Efeitos de sentido da seleção lexical do texto: focalização temática, ambigüidade, contradições, imprecisões e inadequações semânticas intencionais e não intencionais, modalização do discurso, estranhamento, ironia, humor... 4.0. Usar, produtiva e autonomamente, a seleção lexical como estratégia de produção de sentido e focalização temática, na compreensão e na produção de textos. 4.1. Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um texto. 2 4.2. Reconhecer recursos lexicais e semânticos usados em um texto e seus efeitos de sentido. 2 4.3. Usar, em um texto, recursos lexicais e semânticos adequados aos efeitos de sentido pretendidos. 1 4.4. Identificar, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e contradições semânticas. 1 4.5. Corrigir, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e contradições semânticas. 2 4.6. Produzir novos efeitos de sentido em um texto por meio de recursos lexicais e semânticos. 1 5. Signos não verbais (sons, ícones, imagens, grafismos, gráficos, infográficos, tabelas...) • Valor informativo. • Qualidade técnica. • Efeitos expressivos. 5.0. Integrar informação verbal e não verbal na compreensão e na produção de textos, produtiva e autonomamente. 5.1. Relacionar sons, imagens, gráficos e tabelas a informações verbais explícitas ou implícitas em um texto. 1

Subtema: Operação de enunciação

TÓPICOS E SUBTÓPICOS DE CONTEÚDO HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS HABILIDADES Carga horária anual 8º 6. Vozes do discurso • Vozes locutoras e seus respectivos destinatários (alocutários). • Recursos lingüísticos de representação do locutor e/ou do destinatário do texto e seus efeitos de sentido. • Recursos lingüísticos de não representação do locutor e/ou do destinatário do texto e seus efeitos de sentido. • Vozes sociais (não locutoras) mencionadas no texto: representações e efeitos de sentido. • Variação lingüística no discurso das vozes e seus efeitos de sentido. • Modalização e argumentatividade: uso de recursos lingüísticos (entoação e sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios, operadores de escalonamento, etc.) como meios de expressão ou pistas do posicionamento enunciativo das vozes do texto e de persuasão dos alocutários. • Tipos de discursos (ou seqüências discursivas) usados em um texto pelo locutor: narração, relato, descrição, exposição, argumentação, injunção, diálogo... • Focos enunciativos do texto (locutor onisciente, locutor protagonista, locutor testemunha e outros) e seus efeitos de sentido. • Posicionamentos enunciativos das vozes (locutoras e sociais) do texto: • relações de divergência (oposição e confronto) ou de semelhança (aliança ou complementação). 6.0. Reconhecer e usar estratégias de enunciação na compreensão e na produção de textos, produtiva e autonomamente. 6.1. Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de representação de seus interlocutores (vozes locutoras e alocutários). 2 6.4. Interpretar efeitos de sentido decorrentes de variedades lingüísticas e estilísticas usadas em um texto. 2 6.5. Reconhecer estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de sentido. 2 6.6. Explicar estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de sentido. 6.7. Usar estratégias de modalização e argumentatividade na produção de textos em função dos efeitos de sentido pretendidos. 2 6.8. Identificar tipos de discurso ou de seqüências discursivas usadas pelos locutores em um texto e seus efeitos de sentido. 2 6.9. Reconhecer e usar focos enunciativos (pontos de vista) adequados aos efeitos de sentido pretendidos. 1 6.10. Reconhecer posicionamentos enunciativos presentes em um texto e suas vozes representativas. 1 6.12 . Representar, produtiva e autonomamente, posicionamentos enunciativos em textos. 1 6.13. Posicionar-se criticamente frente a posicionamentos enunciativos presentes em um texto. 2 6.14. Reconhecer estratégias de enunciação de uso freqüente em determinado gênero a partir da leitura de vários textos desse gênero. 2 7. Intertextualidade e metalinguagem • Intertextualidade: estratégias (citação, epígrafe, paráfrase, paródia) e efeitos de sentido. • Metalinguagem: marcas e efeitos de sentido. 7.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de intertextualidade e metalinguagem na compreensão e na produção de textos. 7.1. Reconhecer, em um texto, estratégias e/ou marcas explícitas de intertextualidade com outros textos, discursos, produtos culturais ou linguagens e seus efeitos de sentido. 3

Subtema: Operação de textualização

TÓPICOS E SUBTÓPICOS DE CONTEÚDO HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS HABILIDADES Carga horária anual 8º 8. Textualização do discurso narrativo (ficcional) • Fases ou etapas: • exposição ou ancoragem (ambientação da história, apresentação de personagens e do estado inicial da ação); • complicação ou detonador (surgimento de conflito ou obstáculo a ser superado); • clímax (ponto máximo de tensão do conflito); • desenlace ou desfecho (resolução do conflito ou repouso da ação; pode conter a avaliação do narrador acerca dos fatos narrados e ainda, a moral da história). • Estratégias de organização: • ordenação temporal linear; • ordenação temporal com retrospecção (flash-back); • ordenação temporal com prospecção. • Coesão verbal: • valores do presente, dos pretéritos perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito e do futuro do pretérito do indicativo. • Conexão textual: • marcas lingüísticas e gráficas da articulação de seqüências narrativas com seqüências de outros tipos presentes no texto; • marcadores textuais de progressão / segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso. • Textualização de discursos citados ou relatados: - direto; - indireto; - indireto livre. • Coesão nominal (referenciação): - estratégias de introdução temática; - estratégias de manutenção e retomada temática. • Organização lingüística do enunciado narrativo: recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes. 8.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso narrativo, na compreensão e na produção de textos. 8.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da narração em um texto ou seqüência narrativa. 1 8.2. Reconhecer e usar estratégias de ordenação temporal do discurso em um texto ou seqüência narrativa. 1 8.3. Reconhecer e usar, mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência narrativa. 1 8.4. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência narrativa. 1 8.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência narrativa. 1 8.6. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência narrativa. 1 8.7. Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados narrativos. 1 8.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência narrativa. 1 8.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente, narrativas orais em narrativas escritas, ou vice-versa. 2 8.10. Recriar textos narrativos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1 8.11. Usar, na produção de textos ou seqüências narrativas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1 9. Textualização do discurso de relato • Fases ou etapas do relato noticioso: - sumário (título, subtítulo e lide): relato sumariado do acontecimento (quem, o quê, quando, onde, como, por quê); - continuação do acontecimento noticiado no lide: relato com detalhes sobre as pessoas envolvidas, repercussões, desdobramentos, comentários. • Estratégias de organização: - ordenação temporal linear; - ordenação temporal com retrospecção (flash-back); - ordenação temporal com prospecção. • Coesão verbal: • valores do presente, dos pretéritos perfeito, imperfeito, mais-que-perfeito, do futuro do presente e do futuro do pretérito do indicativo.• Conexão textual: - marcas lingüísticas e gráficas da articulação de seqüências de relato com seqüências de outros tipos presentes no texto; - marcadores textuais da progressão / segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso de relato. • Textualização de discursos citados ou relatados: - direto; - indireto; - resumo com citações. • Coesão nominal: - estratégias de introdução temática; - estratégias de manutenção e retomada temática. • Organização lingüística do enunciado de relato: recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes. 9.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso de relato, na compreensão e na produção de textos. 9.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas do discurso de relato em um texto ou seqüência de relato. 1 9.2. Distinguir fato de opinião em um texto ou seqüência de relato. 1 9.3. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de ordenação temporal do discurso em um texto ou seqüência de relato. 1 9.4. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência de relato. 1 9.5. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência de relato. 1 9.6. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência de relato. 1 9.7. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência de relato. 1 9.8. Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráfi cos de estruturação de enunciados de relato. 1 9.9. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência de relato. 1 9.10. Retextualizar, produtiva e autonomamente, relatos orais em relatos escritos, ou vice-versa. 2 9.11. Recriar relatos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1 9.12. Usar, na produção de textos ou seqüências de relato orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1 10. Textualização do discurso descritivo • Fases ou etapas: - introdução do tema por uma forma nominal ou tema-título no início, no fim ou no curso da descrição; - enumeração de diversos aspectos do tópico discursivo, com atribuição de propriedades a cada um deles; - relacionamento dos elementos descritos a outros por meio de comparação ou metáfora. • Estratégias de organização: - subdivisão; - enumeração; - exemplificação; - analogia; - comparação ou confronto; - outras. • Coesão verbal: - valores do presente e do pretérito imperfeito, do pretérito perfeito e do futuro do indicativo. - Conexão textual: - marcas lingüísticas e gráficas da articulação de seqüências descritivas com seqüências de outros tipos presentes no texto; - marcadores textuais da progressão / segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso descritivo. • Textualização de discursos citados ou relatados: - direto; - indireto; - indireto livre. • Coesão nominal: - estratégias de introdução temática; - estratégias de manutenção e retomada temática. • Organização lingüística do enunciado descritivo: recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes. 10.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso descritivo, na compreensão e na produção de textos. 10.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da descrição em um texto ou seqüência descritiva. 1 10.2. Reconhecer e usar estratégias de organização da descrição em um texto ou seqüência descritiva. 1 10.3. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência descritiva. 1 10.4. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência descritiva. 1 10.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência descritiva. 1 10.6. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência descritiva. 1 10.7. Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados descritivos. 1 10.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência descritiva. 1 10.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente, descrições orais em descrições escritas, ou vice-versa. 2 10.10. Recriar descrições lidas ou ouvidas em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1 10.11. Usar, na produção de textos ou seqüências descritivas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1 12.4. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência argumentativa. 2 12.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência argumentativa. 2 12.6. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência argumentativa. 2 12.10. Recriar textos argumentativos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1 13. Textualização do discurso injuntivo • Fases ou etapas: • exposição do macrobjetivo acional: indicação de um objetivo geral a ser atingido sob a orientação de um plano de execução, ou seja, de um conjunto de comandos; • apresentação dos comandos: disposição de um conjunto de ações (seqüencialmente ordenadas ou não) a ser executado para que se possa atingir o macrobjetivo; • justificativa: esclarecimento dos motivos pelos quais o destinatário deve seguir os comandos estabelecidos. • Estratégias de organização: • plano de execução cronologicamente ordenada; • plano de execução não cronologicamente ordenada. • Coesão verbal: • valores do modo imperativo e seus substitutos (infinitivo, gerúndio, futuro do presente e outros). • Conexão textual: - marcas lingüísticas e gráficas da articulação do discurso injuntivo com outros discursos e seqüências do texto; - marcadores textuais da progressão / segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso injuntivo. • Textualização de discursos citados ou relatados: - direto; - indireto; - resumo com citações. • Coesão nominal: - estratégias de introdução temática; - estratégias de manutenção e retomada temática. • Organização lingüística do enunciado injuntivo: recursos semânticos e morfossintáticos mais característicos e/ou freqüentes. 13.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso injuntivo, na compreensão e na produção de textos. 13.1. Reconhecer e usar as fases ou etapas da injunção em um texto ou seqüência injuntiva. 1 13.2. Reconhecer e usar estratégias de organização do discurso em um texto ou seqüência injuntiva. 1 13.3. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou seqüência injuntiva. 1 13.4. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou seqüência injuntiva. 1 13.5. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de discursos citados ou relatados dentro de um texto ou seqüência injuntiva. 1 13.6. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um texto ou seqüência injuntiva. 1 13.7. Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de enunciados injuntivos. 1 13.8. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do discurso em um texto ou seqüência injuntiva. 1 13.9. Retextualizar, produtiva e autonomamente, discursos injuntivos orais em discursos injuntivos escritos, ou vice-versa. 2 13.10. Recriar textos injuntivos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1 13.11. Usar, na produção de textos ou seqüências injuntivas orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo da interação. 1 14. Textualização do discurso poético • O estrato fônico e as estratégias musicais. • O estrato óptico e as estratégias visuais (gráficas e digitais). • O estrato semântico e a construção de imagens poéticas. 14.0. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do discurso poético, na compreensão e na produção de textos. 14.1. Relacionar sensações e impressões despertadas pela leitura de poemas à exploração da dimensão material das palavras. 2 14.2. Escandir versos, reconhecendo as possibilidades rítmicas de um poema apresentado. 1 14.3. Interpretar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos musicais (ritmo, rima, aliteração, assonância, eco, onomatopéia, etc.) em poemas. 2 14.4. Relacionar efeitos de sentido de um poema ao uso de estratégias musicais de distribuição, repetição, acréscimo, corte ou substituição de fonemas/sons (ritmo, onomatopéia, aliteração, assonância, eco, metáfora sonora, rima, paronomásia) 2 14.5. Relacionar efeitos de sentido de um poema à sua configuração visual (tamanho e distribuição de versos na página, exploração de espaços em branco, uso de sinais gráficos e digitais). 1 14.6. Recriar poemas e canções, buscando novas disposições visuais de seus versos e palavras, de modo a realçar uma idéia, um ritmo, uma palavra... 1 14.7. Reconhecer imagens poéticas em um texto ou seqüência textual literária. 1 14.8. Reconhecer efeitos de sentido de imagens poéticas, em um texto ou seqüência literária. 1 14.9. Reconhecer o uso de estratégias do discurso poético e seus efeitos de sentido, em discursos, textos e gêneros não literários (canções, contos, romances, anúncios publicitários,slogans, provérbios, notícias, filmes, telenovelas, etc.). 1 14.10. Usar, na produção de textos literários ou não, estratégias do discurso poético (ritmo, métrica, sonoridade das palavras, recursos gráficos e digitais, imagens poéticas) de modo a obter os efeitos de sentido desejados. 1

Tema 2: Suportes textuais Subtema: Jornal Competência: Ler jornais, produtiva e autonomamente.

Subtema: Livros literários Competência: Ler livros literários, produtiva e autonomamente.

TÓPICOS E SUBTÓPICOS DE CONTEÚDO HABILIDADES E DETALHAMENTO DAS HABILIDADES Carga horária anual 8º 18. Perigrafia de livros literários • Capa (sobrecapa, primeira, segunda e quarta capas, orelhas, lombada). • Falsa folha de rosto, folha de rosto e ficha catalográfica. • Dedicatória e agradecimentos. • Epígrafe. • Sumário • Apresentação, prefácio e posfácio. • Ilustrações 18.0. Ler livros literários, considerando, produtiva e autonomamente, as informações de seus textos perigráficos. 18.1. Reconhecer as funções comunicativas da capa de um livro literário: identificar a obra e o destinatário previsto, estabelecer pactos de leitura, motivar a leitura da obra. 1 18.2. Usar, produtiva e autonomamente, dados da folha de rosto ou da ficha catalográfica de livros para referenciar obras consultadas, fazer empréstimos em bibliotecas, adquirir livros, catalogar livros pessoais ou de uso coletivo. 1 18.3. Reconhecer a dedicatória e os agradecimentos presentes em livros literários como práticas discursivas. 1 18.5. Usar o sumário, produtiva e autonomamente, para localizar partes dentro de um livro literário: poemas, contos, capítulos... 1 18.6. Ler e usar, produtiva e autonomamente, orelhas, apresentações, prefácios e posfácios na compreensão do texto básico de um livro literário. 1 18.7. Reconhecer a ilustração de livros literários como um texto em diálogo com o texto verbal. 1 18.9. Elaborar, produtiva e autonomamente, textos perigráficos para livros literários. 2

METODOLOGIA: Aulas expositivas, leitura, debates, seminários, ditados interativos, projetos.

RECURSOS  DIDÁTICOS: livros, data-show, Internet, xérox, revistas, jornais, TV, DVD.

 AVALIAÇÃO:

Os alunos serão avaliados periodicamente no decorrer do bimestre através de relatórios, exercícios, apresentação de trabalhos e prova escrita. Sendo estipulada a seguinte distribuição dos pontos:

- Vistos/ Participação/ Trabalhos: 15 pontos

- Prova escrita: 10 pontos.

LIVRO DIDÁTICO:

CEREJA, William R. & MAGALHÃES, Thereza C. Português: Linguagens. São Paulo: Atual Editora V.8

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

CEREJA, William R. & MAGALHÃES, Thereza C. Português: Linguagens. São Paulo: Atual Editora V.8

INTERNET

http://crv.educacao.mg.gov.br/

Cidade, mês e ano

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       Assinatura da Professora                                                          Visto da Supervisão